ФОРМУВАННЯ МОНОЛОГІЧНОГО МОВЛЕННЯ УЧНІВ В МЕЖАХ CLIL ПІДХОДУ НА УРОКАХ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ

Дарина Черненко

Кам’янець-Подільський національний університет імені Івана Огієнка

Науковий керівник: І.С. Казимір, кандидат філологічних наук, доцент,

старший викладач кафедри англійської мови

ФОРМУВАННЯ МОНОЛОГІЧНОГО МОВЛЕННЯ УЧНІВ В МЕЖАХ CLIL ПІДХОДУ НА УРОКАХ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ

Актуальність теми. У сучасній методиці викладання іноземних мов особлива увага приділяється вмінню учнів логічно, послідовно та аргументовано висловлювати власну думку. Формування монологічного мовлення (ММ) традиційно вважається одним із найскладніших аспектів, оскільки вимагає від учня не лише володіння лексико-граматичним арсеналом, а й високого рівня когнітивної організації. Впровадження підходу CLIL (Content and Language Integrated Learning) дозволяє змістити акцент із механічного вивчення спеціальних тем на змістовне та контекстуальне висловлювання. Опановуючи предметний зміст (географію, історію, екологію) англійською мовою, учні отримують реальне підґрунтя для побудови власних монологів, що робить їхнє мовлення автентичним та функціональним.

Мета дослідження – теоретично обґрунтувати методику формування навичок монологічного мовлення учнів через інтеграцію предметного змісту та англійської мови, а також визначити ефективні інструменти підтримки (scaffolding) для побудови зв’язного висловлювання.

Завдання дослідження:

1. Дослідити особливості монологічного мовлення в контексті предметно-мовного інтегрованого навчання.
2. Визначити роль когнітивних навичок у побудові змістовного монологу.
3. Охарактеризувати практичні прийоми (Substitution Tables, Sentence Frames) для подолання мовного бар’єру під час монологічного виступу.

Виклад основного матеріалу. Формування монологічного мовлення в системі CLIL суттєво відрізняється від традиційного підходу. Якщо на звичайному уроці англійської мови монолог часто є репродуктивним (переказ тексту), то в CLIL він стає продуктивним і дослідницьким. Завдяки роботі з немовним контентом учень оперує фактами, цифрами та концепціями. Це створює внутрішню потребу в комунікації: учневі є що сказати. Наприклад, замість монологу “My favourite invention”, учень презентує аналіз впливу промислової революції на клімат [1]. Академічна мова (CALP). CLIL сприяє розвитку когнітивної академічної мовної грамотності (Cognitive Academic Language Proficiency). Це дозволяє учневі використовувати у монолозі складні логічні зв’язки: класифікацію, порівняння, виведення висновків. Методична підтримка (Scaffolding). Оскільки монолог нерідною мовою на складну тему є когнітивно важким, вчитель використовує скафолдинг:

• Substitution Tables: Таблиці підстановок, що допомагають будувати складні речення.
• Language Frames: Мовні конструктори для структурування монологу (“Firstly, I would like to highlight…”, “Conversely, the data suggests that…”).
• Visual Prompts: Інфографіка або схеми, які слугують планом для виступу [2].

Особливу ефективність демонструє метод “Oral Presentation” у форматі міні-лекції, де учень виступає в ролі експерта з певної наукової проблеми. Це розвиває не лише лінгвістичну, а й презентаційну компетенцію.

Висновки. CLIL-підхід створює природні умови для формування монологічного мовлення, оскільки мова стає інструментом передачі значущого змісту, а не об’єктом вивчення. Використання предметного контенту стимулює учнів до вживання вищих когнітивних процесів (аналізу та синтезу), що робить структуру монологу більш логічною та аргументованою. Успішність формування ММ залежить від балансу між складністю предметного матеріалу та якістю наданих мовних опор (scaffolding), що дозволяють учневі почуватися впевнено під час публічного виступу.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Coyle D., Hood P., Marsh D. CLIL: Content and Language Integrated Learning. Cambridge: Cambridge University Press, 2010. 173 p.
2. Dale L., Tanner R. CLIL Activities: A Resource for Subject and Language Teachers. Cambridge University Press, 2012. 284 p.
3. Ball P., Kelly K., Clegg J. Putting CLIL into Practice. Oxford: Oxford University Press, 2015. 320 p.
4. Bentley K. The TKT Course CLIL Module. Cambridge: Cambridge University Press, 2010. 124 p.
5. Mehisto P., Marsh D., Frigols M. J. Uncovering CLIL: Content and Language Integrated Learning in Bilingual and Multilingual Education. Macmillan Education, 2008.