РОЗВИТОК КРИТИЧНОГО МИСЛЕННЯ УЧНІВ У ПРОЦЕСІ РЕАЛІЗАЦІЇ CLIL-ПІДХОДУ НАУРОКАХ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ

Катерина Пацкан

Кам’янець-Подільський національний університет імені Івана Огієнка

Науковий керівник: І.С. Казимір, кандидат філологічних наук, доцент,

старший викладач кафедри англійської мови

РОЗВИТОК КРИТИЧНОГО МИСЛЕННЯ УЧНІВ У ПРОЦЕСІ РЕАЛІЗАЦІЇ CLIL-ПІДХОДУ НА УРОКАХ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ

Актуальність теми. У контексті глобалізації та швидкого технологічного розвитку сучасна освіта зміщує акценти з простого накопичення знань на формування м’яких навичок (soft skills), серед яких критичне мислення (КМ) посідає чільне місце. Для вчителів іноземних мов викликом стає не лише навчання граматики, а й розвиток когнітивних здібностей учнів. Методика CLIL (Content and Language Integrated Learning – предметно-мовне інтегроване навчання) є одним із найбільш перспективних інструментів для досягнення цієї мети, оскільки вона вимагає від учня використання мови як засобу для аналізу складного предметного контенту, що природним чином стимулює інтелектуальну активність [1, c. 25; 2].

Мета дослідження – теоретично обґрунтувати та практично розкрити механізми розвитку критичного мислення учнів засобами CLIL-підходу на уроках англійської мови, виявивши взаємозв’язок між когнітивним навантаженням та мовною компетенцією.

Завдання дослідження:

1. Розкрити сутність когнітивного компонента моделі “4C” у межах CLIL.
2. Визначити методичні прийоми активізації мисленнєвих операцій високого рівня (HOTS) під час вивчення немовних тем.
3. Охарактеризувати роль “cкафолдингу” (scaffolding) у підтримці критичного аналізу в іншомовному середовищі.

Виклад основного матеріалу.  Концепція CLIL базується на інтеграції чотирьох елементів: Content (зміст), Communication (спілкування), Cognition (пізнання) та Culture (культура). Компонент “Cognition” вимагає від вчителя не просто передачі фактів англійською мовою, а створення умов, де учень має класифікувати, порівнювати, синтезувати та оцінювати інформацію [1;5, c.107].

Розвиток КМ у CLIL реалізується через залучення таксономії Блума. Якщо на традиційних уроках англійської мови переважають навички низького рівня (LOTS – розуміння, відтворення), то CLIL орієнтує на навички високого рівня (HOTS). Учень, вивчаючи, наприклад, тему “Відновлювана енергетика”, не лише засвоює термінологію, а й аналізує ефективність сонячних панелей у різних кліматичних зонах, порівнює економічні ризики та аргументує власну позицію щодо екологічної політики держави [2].

Важливим аспектом є використання графічних організаторів (діаграми Венна, причинно-наслідкові карти). Вони допомагають учням візуалізувати складні процеси, коли їхнього мовного запасу ще недостатньо для вільного висловлювання глибоких думок. Це дозволяє розділити когнітивне навантаження та мовне оформлення, не знижуючи при цьому планку інтелектуального виклику [3].

Для успішного розвитку КМ вчитель повинен використовувати систему опор. Це можуть бути мовні кліше для дискусій (“I partially agree, but…”, “Based on the evidence…”), які дозволяють учням фокусуватися на логіці аргументації, а не лише на пошуку слів. Дослідження показують, що учні в CLIL-класах демонструють вищий рівень креативності та здатності до вирішення проблем (PBL – Problem-Based Learning) порівняно з тими, хто вивчає мову ізольовано від предметного змісту [4].

Висновки. Реалізація CLIL-підходу забезпечує органічне поєднання мовного розвитку та когнітивного зростання учнів. Критичне мислення в системі CLIL розвивається завдяки зміщенню акценту з “вивчення мови як мети” на “використання мови як інструменту” для вирішення складних когнітивних завдань. Успішність розвитку КМ залежить від грамотного поєднання складного змісту (Content) та методичної підтримки (Scaffolding), що дозволяє учням оперувати категоріями аналізу та синтезу навіть при обмеженому мовному ресурсі. На нашу думку, впровадження CLIL сприятиме формуванню автономного учня, здатного до критичної оцінки інформації в умовах сучасного багатомовного інформаційного простору.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Coyle D., Hood P., Marsh D. CLIL: Content and Language Integrated Learning. Cambridge University Press, 2010. 173 p.
2. Ball P., Kelly K., Clegg J. Putting CLIL into Practice. Oxford: Oxford University Press, 2015. 320 p.
3. Dale L., Tanner R. CLIL Activities: A Resource for Subject and Language Teachers. Cambridge: Cambridge University Press, 2012. 284 p.
4. Bentley K. The TKT Course CLIL Module. Cambridge University Press, 2010. 124 p.

Marsh D. Content and Language Integrated Learning (CLIL). A Development Trajectory. Córdoba: University of Córdoba, 2013.