Лежавський Антон
(Чернівецький національний університет імені Юрія Федьковича)
Науковий керівник: О.В. Бешлей, кандидат філологічних наук, доцент
Розвиток лексичної компетентності учнів 8 класу через проєктне навчання на уроках англійської мови
Сучасна методика навчання англійської мови розглядає формування лексичної компетентності як ключову умову розвитку іншомовної комунікативної компетентності. В. С. Дмитришин, О. І. Пометун наголошують на необхідності переходу від репродуктивного засвоєння слів до їх активного використання в реальних мовленнєвих ситуаціях [1; 2]. Водночас дослідження Т. М. Кравченко також підкреслюють, що мовленнєві навички формуються лише за умов активної практичної діяльності учнів [3]. У контексті цифровізації освіти та реалізації компетентнісного підходу актуалізується використання проєктного навчання, яке, за визначенням J. Thomas, забезпечує глибоке засвоєння матеріалу через створення значущого кінцевого продукту [4]. Українські дослідники також підкреслюють потенціал проєктної діяльності для розвитку автономії, співпраці та критичного мислення учнів [5].
Дослідження ефективності використання проєктного навчання для розвитку лексичної компетентності учнів 8 класу (19 учнів) проводилося у межах вивчення тематичного модуля “Technology and Media”. Було застосовано комплекс методів: педагогічне спостереження, анкетування, тестування, кількісний та якісний аналіз результатів навчальної діяльності.
На діагностичному етапі (pre-testing) учні виконали тест (20 балів), що включав завдання типу matching, gap-filling, multiple choice та письмове висловлювання. Середній результат становив 13,8 бала (69%). Рівневий розподіл: високий ‒ 41% (7 учнів), достатній ‒ 12% (2 учні), середній ‒ 35% (6 учнів), початковий ‒ 12% (2 учні).
Впроваджувальний етап передбачав використання міні-проєктів (презентації, інфографіки, есе, рольові завдання), цифрових ресурсів (Canva, Quizlet, PowerPoint, ChatGPT), групової роботи з обов’язковим використанням тематичної лексики (phrasal verbs, collocations, Passive Voice).
Після завершення серії уроків було проведено post-testing. Аналіз результатів продемонстрував позитивну динаміку: кількість учнів із високим рівнем зросла з 7 до 9 осіб (+12%), достатнім ‒ з 2 до 3 (+6%), середній рівень зменшився з 6 до 4, початковий ‒ з 2 до 1. Кількісні результати підтверджено якісними спостереженнями: активніше використання колокацій (make a decision, make a prediction); коректніше застосування Passive Voice; зростання мовленнєвої впевненості у 60–70% учнів; зниження рівня мовленнєвої тривожності під час публічних виступів.
Результати дослідження підтверджують, що проєктне навчання сприяє переходу лексики з рецептивного до продуктивного рівня, забезпечує її функціональне закріплення та підвищує мотивацію учнів. Проєктна діяльність забезпечує контекстуалізацію лексики, її багаторазове функціональне повторення та інтеграцію усного й письмового мовлення. Рекомендую впроваджувати міні-проєкти в межах тематичних модулів, поєднувати їх із цифровими інструментами. Перспективи подальших досліджень пов’язані з розробленням довготривалих моделей інтеграції проєктного навчання в освітній процес та дослідженням його впливу на інші компоненти іншомовної комунікативної компетентності.
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
- Дмитришин В. С., Дячук Н. М. Сучасні підходи до формування лексичної компетентності учнів // UNIVERSUM. № 25. С. 465-472.
- Пометун О. І. Сучасний урок: Інтерактивні технології навчання. Київ: А.С.К., 2004. 192 с.
- Кравченко Т. М., Куцин М. В. Метод проєктів як інтерактивна технологія навчання лексичної компетенції на уроках англійської мови // The 9 th International scientific and practical conference «Inno-vations and prospects of world science» (April 28-30, 2022). Vancouver, Canada: Perfect Publishing, С. 432–438.
- Thomas D. L. A Review of Research on Project-Based Learning. San Rafael, CA: Autodesk Foundation, 2000. 45 p.
- Роляк А. О. Застосування проектної методики на заняттях з англійської мови: український контекст // Професійно-прикладні дидактики. 2023. №1. С. 41–44.